黄达人 原中山大学校长
一、大学的本质：面向每位学生的教育
通识教育应该面对每一个学生。为什么要谈这个事情，因为这是关于教育本质或的问题，大学本质的问题。究竟我们是学校本位还是教育本位？学校本位出发他就会考虑我们只要有多少学生办好了，我们这个学校的名次就够了，这是学校本位。但是教育本位，我们真正以学生为出发点，关心每一个学生。
四川大学的校长讲的一句话很有趣，他说我们为什么要关注每一位同学，或许：其他我们不说，他说我的看法：最优秀的学生同学以后就是院士，差一点的学生就是我们的同事，最差的可能以后是我们的董事。所以我说我们要扪心自问：对每一个学生我们尽力了没有，我们有无按照他的选择给他提供了条件没有？
二、通识教育是教育的第二阶段
素质教育主要还是专业教育，作为专业教育的一个补充，它的核心是培养专业人才，是为了使专业人才的眼界更宽一点，技术更牢一点。通识教育并非是围绕专业人才，而是要培养一个全面发展的人。
我专门向甘阳老师请教，我觉得他的说法我比较接受。即我们国家最早由华中科技大学提出的素质教育与现在实行的通识教育在根本目标上还是一致的。根本目标都是为了扩大学生的视野，提高学生的文化素养，培养学生的人文情怀。当时推动的素质教育最重要的成就之一，就是确定立了“985”这批学校里有十个学分是必须开设文化素质教育课程。要是没有当时的素质教育，今天这十个学分就没有空间地方来，这使得现在开展通识教育才有可能有这十个学分可以拿来用。
通识教育实际上是传统的综合性大学对于课程质量提出了更高的要求。通识教育中，我们现在更加侧重于核心课程，特别侧重于课程质量，这是跟以前不一样的，对于课程质量提出了非常高的要求。所以甘阳老师认为通识教育和素质教育的名实之争其实没有必要，关键的是提高通识教育核心课程的教学质量提升，这是我们应该做的事情，而不要去争论那些事情。
我到地方本科高校，到高职院校我都去走过，走访以后很多校长都跟我们说，我们学校都在搞通识教育。我当时有一个印象：他们这个通识教育肯定不是我们的那个通识教育，他们跟你讲的肯定是素质教育。有没有必要去争论呢？完全没有必要，你做你的，我做我的，我们不应该争论是什么不是什么，我们各自关心自己做的。所以我说我们对通识教育的定义是不同的，其实有不同的学校对它有不同的理解定义，其实是不同的理解造成做法的也不同。所以我说我理解的通识教育跟目前的综合性大学的做法是一致的，我更加关注核心课程，但是我认为没有必要认为他们你们做的就不是通识教育。我们要做的其实要抓问题的本质，而不要纠结于名词。所以不管是通识教育还是素质教育其实都应该重视大学文化对于学生的熏陶。
我觉得是不是可以把通识教育理解为两个阶段，第一个阶段是侧重在“识”，把识放在首位，通过传授专业课程以外的知识，扩大学生的知识面。我认为那就是原来我们提的文化素质教育；第二个阶段侧重在“通”，通讲究融通，希望学生掌握你新学的这门课，其实是这个专业思考问题的方法你要学到手，看待问题的不同的视角你要有。
